1. Уроки чтения – основа учебного и воспитательного процесса. В.А. Сухомлинский писал: « Чтение – это окошко, через которое дети видят и по¬знают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом». Если ребенок в началь¬ных классах хорошо овладеет техникой чтения, устной и письменной речью, если полюбит уроки чтения, подружится с книгой, то он будет хорошо ус¬ваивать программный материал на всех этапах обучения. Моя задача как учителя состоит в том, чтобы научить детей работать с книгой, чтобы ученик уже в начальной школе умел читать с глубоким осмыслением того, что чи¬тает, чтобы мог самостоятельно разобраться в прочитанном, определить к нему свое отношение.
Приступая к работе над формированием навыка чтения, я учитываю специ¬фические возможности речевого развития, как отдельного ученика, так и всех учеников вместе, чтобы при обучении осуществлять дифференцированный подход на каждом уроке.
Для речевого развития учащихся использую такие формы работы:
- фонетические зарядки,
- диалогическую речь,
- составление предложений по слоговой лесенке,
- составление небольших рассказов по заданной группе слов.
На втором этапе обучения чтению я провожу работу по увеличению скоро¬сти чтения детей и формирования у них интереса к чтению.
Предлагаю упражнения для развития техники чтения:
1. Столбик слов. Поочередно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту прочитать все большее количество раз этот столбик.
2. Написать буквы и прочитать их. Звуковая разминка.
а-о-у-ы-и-э; а-у, а-о, ы-и, э-а, и-э, аоуиэ, аиуоэ;
с-з-ж, ш-ж-с, жа-ча-ща, жба-жбэ.
3. Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.
4. Выбрать из данного текста слова, в которых 4-5 слогов, научиться их про¬говаривать.
5. Игра «Фотоглаз». Сфотографировать (запомнить) несколько слов, напи-санных взрослым, и ответить на вопрос, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне или нет?
6. Найти нужную строку в тексте (упражнение тренирует вертикальное дви¬жение глаз по странице).
7. Сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого.
8. Чтение за взрослым (упражнение вырабатывает скорость произношения слов).
9. За одну минуту найти в тексте слова на какую-либо букву.
10. Найти вторую половину слова:
кос----ничий мо----мент ко----на
лес----та ро----вок го----са
пар---мос со----тор вес---род.
Представляю задания к тексту, которые вызывают интерес к чтению:
1. Чтение по ролям.
2. Придумать свое окончание к рассказу, сравнить с окончанием автора.
3. Составит вопросы к тексту.
4. Взрослый читает текст и заканчивает на самом интересном месте, предла¬гая ребенку закончить чтение.
5. Взрослый предлагает проблемный вопрос, для ответа на который у ре¬бенка нет необходимых знаний, предлагает найти ответ на поставлен¬ный вопрос в тексте.
Организация работы:
1. Завести читательский дневник, где указываются автор произведения, его название, замеры техники чтения.
2. Проверять понимание прочитанного текста при замерах техники чте-ния, используя следующие варианты заданий: ребенок должен ответить на вопросы взрослого после чтения текста, сам составить вопросы, придумать название прочитанного текста, сформулировать главную мысль, пересказать текст.
3. При проверке техники чтения считать целыми словами предлоги и союзы.
4. Читать ежедневно не менее 20-30 минут, 5 мин тренинг по технике чте¬ния, т.е. читать один и тот же текст несколько раз, каждый раз отмечая, сколько слов прочитано за минуту, стремясь приблизиться к норме.
5. Рекомендуются тексты писателей: А.С.Пушкина, Л.Н. Толстого, М.М. Пришвина, Н.Н. Носова, В.В. Бианки, В.Ю. Драгунского.
Значение контроля за формированием навыка беглого чтения, на мой взгляд, переоценить трудно. В результате этой работы снимается труд-ность в чтении, страх и неуверенность учащихся. Они приобретают лю-бовь к чтению.
Можно привести пример успешной работы с учащимся 3 класса Вовой К. В начале работы Вова читал 75 слов в минуту. К концу года целенаправ¬ленной работы техника чтения у него составила 140 слов минуту. До начала работы это был ребенок, который не принимал активного участия в ходе урока. После того как чтение перестало быть трудным делом для ученика, в нем появилась уверенность в себе, учение для него перестало быть в тягость.
Через два месяца после начала работы все учащиеся, которые не выпол¬нили норму, включились в самостоятельную работу над техникой чтения и улучшили свой результат.
Приобретение учащимися необходимой для успешного обучения тех-ники чтения дает определенные гарантии в том, что дети не уйдут из учебной деятельности, и позволяет сохранить в среднем звене качествен¬ную успеваемость.
Для отслеживания техники чтения я веду групповой график отслежива-ния и индивидуальный. Разделив класс, на условные группы, учитель на¬чальных классов может использовать в своей работе групповой график от¬слеживания техники чтения, который объединяет учеников, читающих в одном темпе. Однако учитель должен помнить, что нельзя сравнивать ус¬пехи одного ребенка с успехами другого, так как человек индивидуален и у каждого свой собственный темп и путь развития. Необходимо научить детей радоваться самому малому продвижению вперед каждого учаще¬гося, уважать труд одноклассников, сопереживать и оказывать им под¬держку.
На первых порах, когда на графике отражено только одно или два изме¬рения, он не дает полной картины состоянии дел. Однако систематическое фиксирование результатов на подобных графиках, коррекционная инди¬видуальная работа с учеником всегда принесет положительные резуль¬таты.
Целесообразно проверку техники чтения проводить в первую неделю сентября, что позволит определить исходное состояние техники чтения каждого ученика.
Учителю это поможет разделить класс на группы детей, читающих в од¬ном темпе, для проведения в дальнейшем индивидуальной и групповой работы. Традиционно важно выделить три такие группы: дети, темп чте¬ния которых превышает нормативные требования первого полугодия; дети, темп чтения которых соответствует нормативным требованиям пер¬вого полугодия; дети, которые не выполняют требования программы.
Подобная работа может проводиться уже в первом классе: следует вы-явить первоклассников, умеющих читать по слогам, и учащихся, на кото¬рых следует обратить дополнительное внимание для создания успешности обучения тех, кто незнаком с грамотой.
Определив состояние техники чтения на начало учебного года, педагог вычерчивает график, где по горизонтали отмечаются даты проведенных наблюдений, а по вертикали – количество слов, прочитанных за минуту.
Однако скорость не является определяющим фактором, поэтому на гра¬фике цифрой дополнительно фиксируется число ошибок, допущенных учащимся, цветом отмечается выразительность чтения. Для этого кружок закрашивается каким-либо цветом (например: красный – чтение вырази¬тельное, синий – требует работы над выразительностью). Знаком плюс (минус) отмечаются осмысленность чтения, умение отвечать на вопросы, рассказать о прочитанном.
Для составления индивидуального плана работы с конкретным учеником необходимо определить и зафиксировать качество ошибок (ошибки в окончании слов, повторы, постановка ударения и пр.). Это можно сделать в индивидуальной тетрадке или на обороте того же графика.
Подобная деятельность учителя не только стабилизирует технику чтения, но и улучшает ее.
Примерно так строится индивидуальное отслеживание качества техники чтения учащихся начальных классов.
Динамику техники чтения ученика следует контролировать (на уровне учителя) ежемесячно. На первый взгляд, эта работа кажется громоздкой, требующей от учителя колоссальных временных затрат. Однако время уходит только на создание шаблона индивидуального графика, на котором можно фиксировать качество техники чтения все годы обучения в началь¬ной школе, используя различные цвета для каждого учебного года.
Ежемесячное отслеживание техники чтения дает возможность педагогу судить о результативности своей работы по формированию качества чте¬ния ученика, помогает объяснить причины изменения графика в ту или иную сторону.
Главная цель отслеживания техники чтения – дифференциация и инди-видуализация работы на уроке.
Работа над техникой чтения проходит не только на уроках. В моем классе создан кружок «Я познаю мир». На заседаниях кружка дети выступают с интересными докладами, рефератами, презентациями на различные темы. Ученики моего класса участвуют в неделе детской книги, различных конкурсах по литературе, оформляют книжки-самоделки. Фантазии им в этом не занимать. Пробуют писать в них свои первые рассказы и стихи, рисуют и записывают свои наблюдения.
Ежемесячно мой класс посещает заседания клуба «Почемучка» в детской районной библиотеке. Ребята являются постоянными читателями библио¬теки. В этом году учащийся нашего класса Кадкин Владимир занял первое место в конкурсе «Самый читающий ученик».
Учитель, как более опытный читатель показывает пути ее решения, но найти решение дети должным сами. Именно в процессе этого поиска ученики овладевают читательскими умениями.
