Читательская компетентность учащихся начальной школы
Сегодня все больше говорят и пишут о проблемах чтения и понимания. Главная цель, которая стоит перед учителями при обучении чтению - научить учащихся воспринимать информацию, содержащуюся в текстах различного характера, и перерабатывать ее. Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением.
Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10 – 15% в первом классе и до 80 – 85% в четвертом классе).
Важнейшая функция восприятия художественной литературы - трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений, вот почему литературное чтение обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: • смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; • самоопределения и самопознания на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; • основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; • эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; • умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; • умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; • умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; • умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. Виды проверочных работ по определению уровня читательской компетентности: Проверка навыков чтения (способ, правильность, осознанность) осуществляется через чтение учеником вслух, понимание текста через аудирование и чтение про себя, также проверяется умение учащихся читать наизусть. В конце каждого года учащимся предлагается выполнить комплексную работу по чтению, которая отражает уровень освоения разных учебных предметов, умение работать с информацией, устанавливать межпредметные связи. Аудирование Цели: проверка умения учащихся воспринимать текст на слух, выделять в нем главное (тема и основная мысль); развитие воображения и представления учащихся. Чтение текста учащимися про себя Цель: проверка умения читать текст про себя, понимать прочитанное на разных уровнях осознания. Чтение текста учащимися вслух Цель: проверка навыков чтения: беглости, правильности, осознанности. Чтение учащимися вслух после предварительной подготовки (чтения про себя) Цель: проверка навыков чтения: правильности, осознанности – посредством выразительного чтения. Чтение учащимися произведений наизусть после предварительной подготовки (заучивания) Цели: проверка осознанности и выразительности чтения, развитие памяти, эмоционального восприятия. Комплексная работа по чтению позволяет на материале одной работы оценить не только уровень знаний, умений и навыков по разным предметам, но и уровень сформированности общеучебных умений. Комплексные проверочные работы могут стать одной из форм изучения результативности обучения по итогам учебного года. Цель: на одном тексте проверяется:
понимание прочитанного;
умение работать с информацией, данной в тексте;
владение общеучебными интеллектуальными умениями (восприятие информации, классификация, обобщение, самоконтроль и самокоррекция);
предметные знания по окружающему миру, русскому языку, математике.(с)Сабельникова С. И.
